“教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)30%，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。”教育部近日明確，將通過(guò)限制電子產(chǎn)品助力解決兒童青少年近視問(wèn)題，該表態(tài)也引發(fā)廣泛關(guān)注。

回想20年前，電子產(chǎn)品進(jìn)課堂被視為一大潮流，豐富有趣的形式一度活躍了課堂。但到了今天，課堂上活躍的電子產(chǎn)品漸有喧賓奪主之勢(shì)：放映課件取代了工整板書(shū)，滑動(dòng)屏幕取代了展卷而讀，點(diǎn)點(diǎn)戳戳取代了提筆書(shū)寫(xiě)……而這，不過(guò)是孩子們身患“電子產(chǎn)品依賴癥”的一個(gè)縮影。報(bào)告顯示，無(wú)論是上學(xué)日還是周末，孩子對(duì)電子產(chǎn)品的使用時(shí)間都位居全日事項(xiàng)的前三。這帶來(lái)的直接后果，首先就是視力下降。連續(xù)三年來(lái)，全國(guó)兒童青少年總體近視率皆超過(guò)50%，可謂觸目驚心。

更值得注意的是，媒介的更迭也間接塑造著大眾的思維和行為。不無(wú)研究者擔(dān)憂：“電子產(chǎn)品依賴癥”會(huì)不會(huì)影響這一代人的信息獲取偏好、閱讀習(xí)慣、思考能力?電子媒介形式多樣，但對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)、信息的傳遞卻往往是淺層次、碎片化的，浮光掠影之下極易讓人陷入一知半解、囫圇吞棗，更別說(shuō)其間信息繁蕪、泥沙俱下。當(dāng)孩子們習(xí)慣用碎片化娛樂(lè)化的輕松方式接受信息，便難以在門(mén)檻更高的文字世界中專注閱讀、深入思考。一項(xiàng)科學(xué)研究也為此提供了佐證：重度使用智能電子產(chǎn)品會(huì)對(duì)孩子的大腦皮層產(chǎn)生損害，長(zhǎng)時(shí)間下去孩子的語(yǔ)言和推理思考能力都會(huì)受損。我們不能任由電子產(chǎn)品占領(lǐng)孩子的世界，相關(guān)部門(mén)劃出紅線、發(fā)出警告，為的就是幫助孩子保持與屏幕的距離。

古語(yǔ)說(shuō)“開(kāi)卷有益”。媒介從來(lái)不只意味著形式，捧起紙質(zhì)書(shū)本，感受翰墨馨香，不僅能獲得系統(tǒng)化的知識(shí)、整體性的思考，還會(huì)培養(yǎng)我們的專注力、思考力。古往今來(lái)，以沉潛之心坐得住冷板凳者，總能激發(fā)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的思想活力，得到“夜來(lái)一笑寒燈下，始是金丹換骨時(shí)”的智慧啟發(fā)，涵養(yǎng)“胸藏文墨虛若谷”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的儒雅氣質(zhì)。大多數(shù)孩子當(dāng)然偏好更花哨熱鬧的閱讀方式，可能很難全解捧書(shū)靜讀的意義，但父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。讓他們從小讀好書(shū)、寫(xiě)好字、沉下心，就是把通向智慧寶庫(kù)的鑰匙交到了他們手上。

誰(shuí)都無(wú)法退回“從前慢”，但“讀屏?xí)r代”更需要“深閱讀”。我們必須學(xué)會(huì)選擇取舍，也要將清醒與定力傳遞給孩子。學(xué)校源頭減量，家長(zhǎng)做好表率，就是為孩子們守護(hù)更豐盈的世界、更自由的精神。(作者：胡宇齊)