最近，一則“復旦大學經濟學院2022年起不再招收學術學位碩士研究生”的消息引發各界關注。

目前，國內碩士研究生教育階段，按學位類型可以分為學術學位碩士和專業學位碩士。在此之前，已有多所高校在部分學科領域停招學術學位碩士研究生，其中不乏北京大學、復旦大學這樣的知名院校。減少學術碩士招生，同時相應增加專業碩士招生，這是在研究生招生人數突破100萬大關之后，優化研究生培養結構以及提高研究生培養質量的理性選擇。

研究生培養結構的調整，可以追溯至2009年。當年，教育部提出調整碩士研究生培養的類型結構，加大應用型人才的培養力度，并將其作為滿足國家經濟社會發展對應用型人才需求的重要舉措。通過培養機制的改革，建立起實現分類型培養和合理調控學術型、應用型研究生比例的新機制，是實現這一結構調整的重要基礎。

對碩士研究生教育，一直存在兩種認識定位。一種認為這屬于終結性教育，即把碩士研究生作為培養高學歷高層次人才的教育。另一種則認為這屬于過渡性教育，即未來學習或就業的準備教育，想成為學術型人才未來準備攻讀博士者，可在碩士研究生教育階段多進行學術訓練，而想在碩士課程學習結束后立即就業者，則可在碩士研究生教育階段多接受職業訓練，提高就業能力與適應性。

發達國家對碩士研究生教育的定位，多為過渡性教育，并基于此將碩士研究生培養分為兩類：學術碩士(研究型碩士)與專業碩士(授課型碩士)，前者主要對學生進行學術訓練，后者本質上就是職業教育，對本科畢業生進行職業訓練，完成相應課程學分，不需要撰寫畢業論文就可畢業。很顯然，根據這一定位，碩士也并非高學歷人才，碩士教育的目的主要是培養、提升學生的學術能力和職業能力。

從過渡性教育產生的作用來看，碩士研究生教育需要有合理的結構。如果學術碩士比例過高，而大量學生未來并不攻讀博士而成為學術型人才，這就會造成教育資源浪費，也會發生培養定位與學生自我定位的偏差。這不但影響學術碩士培養質量，也會影響學碩的就業與職業發展。我國在調整研究生培養結構時，確定了到2015年學術碩士和專業碩士1：1的目標，并如期實現。從2017年起，專碩招生規模始終大于學碩。2019年，專碩招生人數和在校生人數占比均接近六成。

隨著研究生擴招，學碩比例雖已經低于專碩，但絕對數量仍過高。2020年，我國各高校及招生單位招收的碩士研究生數量首次超過100萬，其中40萬為學術碩士。同年，博士研究生招生數為10余萬。這意味著，只有不到30%的學術碩士攻讀博士成為學術型人才。因此，進一步調整學術碩士和專業碩士的招生規模，實屬必要。

優化研究生培養結構，有利于高校進一步明確培養定位，也有利于引導學生進行更理性的學業與職業發展規劃。當然，基于傳統的唯學歷觀念，我國還有部分學生和社會輿論認為學術碩士高于專業碩士。一些研究生培養單位，也參照學術碩士培養專業碩士，而沒有按類型教育的原則，辦出專業碩士的特色。為此，需要繼續破除唯學歷觀念，形成崇尚技能的社會氛圍，同時研究生培養單位要堅持培養高素質應用型人才的定位，以社會需求為導向，加強師資建設、課程建設，探索新的專業碩士人才培養模式。